通过三个精准对接，深化校企合作育人，强化学生的产品质量意识★◆★★■、工匠意识★◆◆、员工意识，使学生养成良好的职业道德、职业习惯、职业规范■◆■、职业纪律，提高岗位胜任力。实践证明■★■★★，校企合作是发挥学校和企业各自优势、共同培养社会与市场所需人才的有效途径，不仅能够促进教学和行业产业的同步发展★★，同时也能为毕业生提供大量实践经验，提高社会竞争能力，形成校企命运共同体。

　　教学内容与实际工作精准对接。产教对接不精准★★■★★◆、融合不紧密■■★◆◆，是导致职业教育校企人才供需不匹配的主要原因■◆◆■◆■。促成教学内容与实际工作的精准对接■★◆，是破解产教■★■★“两张皮”的重要抓手。首先，校企共同制定人才培养方案★◆◆。以学生职业生涯发展为导向，校企共同制定人才培养方案;以岗位需要和职业标准为依据，进行基于工作过程的课程体系建设;开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价。其次★◆◆◆，专业课程对接岗位要求和行业需求。建立专业动态调整和分类评价机制◆■★，根据区域经济社会发展和产业结构变化及时调整优化专业◆■，形成专业根植产业、人才培养精准服务经济发展的良好格局。职业院校要对接湖南◆★■“4×4”现代化产业体系★★，进一步提高专业设置与经济发展的适应性。第三◆◆★■■◆，校企共建课程，促成课堂教学与实践教学的深度融合。理论教学与操作训练交替进行◆◆■■★，形成在学中练★◆、练中学、以练为主、以学促练的培养模式。生产一线标准◆★◆◆★、职业标准融入课程标准。将新技术■◆★■■、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，突出课程设置特色。

　　学生角色与员工角色精准对接。从学校走向社会，对学生而言是一个艰难的角色转换过程。受自身主观因素和客观社会环境的双重影响，学生在角色转换过程中常产生一些障碍■◆◆★★◆，主要表现为：心理期望值过高◆■■◆◆★，与现实有落差;不适应新的环境而产生畏难情绪;对未来职业方向存在不踏实、不稳定的浮躁心理等。加强学生角色与员工角色的精准对接■★，有助于学生树立角色转换意识◆◆◆◆，缩短适应期。其一，将企业一线员工的素质要求融入到专业教育和学生管理上来。要善用“大思政课”★★，发挥好协同育人作用★★◆■，校内学生教育和管理上要融入企业员工所需的基本素质。同时采取“请进来”的方式，把企业专家★◆、技术骨干和校友中的创业先锋■◆★◆“请进”校园，拉近学生与企业间的距离，使学生较早接触与了解企业文化。其二，将专业教育与通识教育、校园文化与企业文化有机结合★★，培养学生职业素养。特别是行业特色明显的职业院校★◆■◆★，如航空类职业院校，毕业生就业多集中在航空企业★■。这些企业有着一流的管理★★■、技术、产品、品牌和文化★◆◆■★。校企合作◆★，可以使校园文化零距离贴近企业文化，校园文化与企业文化前置对接，将航空文化融入到校园文化中，打造航空特色爱国主义教育基地，学习航空史，激发广大师生献身航空、航空报国、国家利益至上的理想和热情，为国家航空事业和军工系统输出优秀的技术人才。

　　校企合作是打破学校和企业之间壁垒、促成资源共享和优势互补■★◆◆■、协同推动人才培养和技术创新的重要举措。党的二十届三中全会提出，加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。这就需要做好三个精准对接■■★，培养高素质技术技能人才。

　　校内培养与企业培养精准对接。当前职业院校师资队伍中呈现两种倾向，部分教师偏重理论◆■◆◆，实操能力和企业经验相对薄弱;有的教师则只擅长实训，理论表述能力较为欠缺★◆。做好校内培养与企业培养的精准对接，有助于打通职业教育人才培养“最后一公里”。其一，■■■★★★“引产入教◆■★■◆◆”，引入企业专家为兼职教师■◆★★★，整合企业资源★■★◆◆■，共建师资培训基地★◆，通过实行“共同培养、互聘共用、双向流动”的校企师资共培互聘制度，以聘请企业专家兼职授课、青年教师到企业挂职锻炼等形式，共建高水平的双师型教学团队。其二，组建产教联合体。把学校办进企业、把车间搬进学校，建立“教学工厂”或◆■■■★★“教学实训车间”，专业教师既是教师又是师傅，学生既是学生也是员工，提升学生就业所需职业能力、职业素养的优质实训环境。其三★◆■■◆★，创新现代学徒制，优化岗位实习制度■★。目前我国已经开展多批现代学徒制的试点工作，后期仍将持续推进◆■★。我省相应出台了《湖南省全面推进现代学徒制工作方案》■◆■，在推进现代学徒制工作方面积累了丰富经验。加强实习实训环节，通过校内、校外实训基地的交替教学来实现技能训练与能力培养，为企业量身打造急需人才★◆，实现企业、学校、学生三方共赢。